Подготовила  музыкальный руководитель высшей квалификационной категории   МКДОУ №14 «Берёзка»  -  Гурина Лариса Николаевна.

29.01.2016 г.

Роль музыки в формировании коммуникативных навыков дошкольников.          

       У музыки и речи существует немало общего. Самое основное заключается в том, что и музыкальное искусство, и речь имеют общее начало-звук. А сам звук является выражением какого-то смысла, какой-то идеи. Ещё до появления привычных для нас слов, и уж тем более предложений и текстов, звук был единственно возможным средством общения между людьми. И музыкальное произведение, и человеческая речь- это возможность общения с окружающим миром, это своего рода тесты, которые требуют прочтения, раскодирования и усвоения. Обратите внимание, что и речь, и музыка имеют свой особый письменный код- азбуку и ноты, с помощью которых сохраняются тексты и партитуры. Речь, в особенности её письменные формы, превратившиеся в произведения литературного искусства, становятся содержанием музыки, но и музыка становиться содержанием речи, общения, обмена чем-то личным, глубоким. Музыка и музыкально-художественная деятельность - это то, что дети больше всего любят. Спросите  дошкольника, что ему нравиться делать больше всего в детском саду и дома? Ответ не заставит себя долго ждать: дети любят петь, играть, танцевать. Используя эту привязанность детей к музыке, возможно, повысить качество любого занятия, сделать его более привлекательным для ребёнка. 

      Музыка – самый эмоциональный вид искусства. Активная природа детских реакций на музыку распространяется и на речь ребёнка, он начинает проявлять инициативность и самостоятельность в речевом общении. Характеризуя музыкальное произведение, ребёнок использует большое количество качественных прилагательных, каким-то невообразимым образом подбирая их.

      Например, ребенок, характеризуя произведение «Весело - грустно» Л.Бетховена, употребляет до одиннадцати прилагательных. Произведение в интерпретации ребёнка становиться не только «весёлое и грустное», но и печальное, тоскливое, одинокое, жалостливое, счастливое, радостное, хорошее, смешное, светлое, солнечное.

        Музыка в руках компетентного, вдумчивого и творческого педагога может стать содержанием беседы о внутреннем состоянии ребёнка и взрослого, о настроении человека, его эмоциональных переживаниях. Например, ребёнок приходит в детский сад с неважным настроением и не хочет разговаривать. Воспитатель предлагает ему послушать музыку, которая соответствует его состоянию. Совместное слушание музыки и сопоставление её с собственным настроением содействует улучшению эмоционального самочувствия ребёнка, развитию диалогической речи, обогащение словарного запаса, привычки разговаривать о своём внутреннем мире, своих чувствах.

      Содержание музыкального произведения – это безграничное содержание беседы, побуждающие ребёнка к сочинительству, речевому, литературному творчеству.

      По мотивам  произведения дети старшего дошкольного возраста самостоятельно могут сочинить сюжетные рассказы, сохраняя при этом структуру повествования (от экспозиции до развязки).
Слушание музыки и музыкально – исполнительская деятельность детей содействуют становлению звуковой культуры речи. Музыка как искусство интонации естественным образом знакомит ребенка со средствами интонационной выразительности в речи – темпом и ритмом, тембром. Используя соответствующие музыкально – речевые игры в работе с детьми, можно интересно и эффективно решать поставленные задачи. Музыка может стать своего рода ключом, который «откроет детские уста», вызовет естественное желание у детей поделиться своими чувствами и мыслями, своими музыкальными впечатлениями.

       Для того что бы данный процесс осуществлялся, воспитателю необходимо хорошо представлять  особенности восприятия детьми музыки и чётко понимать коммуникативную задачу, которая ставиться на занятии по развитию речи. Важно помнить что механизм, побуждающий детей к высказыванию, к развитию и обогащению речи, тесно связан с развитием фантазии, творчества. Образность мышления ребёнка ведёт за собой игру, активизируя се познавательные процессы.

        Анализ  образовательных программ для  дошкольника позволяет обозначить несколько тем, музыкальные образы которых могут стать предметами развития и обогащения речи ребёнка. Например, настроение и чувства, сказочные персонажи, волшебные предметы и обычные вещи, явления действительности, картины природы.

      Попытаемся обозначить некоторые принципы, понимание которых позволит воспитателю интересно и эффективно использовать музыку на занятиях по развитию речи дошкольников.

Отбирать музыкальный репертуар в соответствии с критериями:

• Ø Эмоциональная чёткость, яркость и выразительность музыкального образа и повествования, захватывающая ребёнка, вызывающая у него интерес;
• Ø Богатство эмоционально переживаемых оттенков музыкальной интонации;
• Ø Инструментальные произведения;
• Ø Особое сочетание средств музыкальной выразительности: мелодия, лад, темпоритм, форма музыкального произведения и др.;
• Ø Наличие солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, рожок, флейта, гобой, любой другой  инструмент) подчёркивающего выразительность мелодии;
• Ø Наличие одного эмоционального состояния и его оттенков в музыкальном произведении;
• Ø Наличие многократной повторяемости мелодии (в этом случае у ребёнка появляется возможность более точно определить эмоциональное состояние образа, глубже прожить и прочувствовать его);
• Ø Длительность звучания музыкального произведения от 1 до 5 минут в младшем и среднем дошкольном возрасте и до 7-10 минут в старшем (чем короче отрывок, тем больше возможности у воспитателя ещё раз обратиться к нему, послушать повторно, что повышает восприимчивость и точность интерпретации музыкального образа детьми);
• Ø Художественность и выразительность исполнения музыкального произведения профессиональным исполнителем (разными исполнителями);
• Ø Качественность аудиозаписи музыкального произведения.

2. Важным условием становиться подготовленность ребёнка к восприятию

     конкретного музыкального образа, наличие опыта взаимодействия с

     предметом, представление о природном явлении, опыт переживания 

     определённого эмоционального состояния. 

3. В процессе занятия непременно стремиться к  соблюдению алгоритма

                   ( пошаговой организации данной деятельности), а именно: 

• Ø Привлечение детского внимания к слушанию музыки, настрой на восприятие. Первичное слушание детьми музыкального произведения, знакомство с ним, погружение в него. Обязательно выдержать паузу!
• Ø Повторное слушание с последующим элементарным музыкальным анализом, разбором впечатлений и используемых средств музыкальной выразительности.
• Ø Закрепление представлений о прослушанной музыке в музыкальном опыте ребёнка, запоминание произведения, готовность рассуждать о нём, оценивать, активизация послушать его ещё раз.
• Ø Создание условий для выражения ребёнком результатов восприятия музыки и речевой деятельности. Возможно объединить несколько видов деятельности (например говорим и рисуем, говорим и двигаемся, говорим и сочиняем). 

       Целесообразно организовать такую работу с детьми около одного – двух раз в неделю в течение всего учебного года. Помимо занятий колоссальное значение в развитии речи приобретают тематические беседы. Беседа как форма индивидуального взаимодействия воспитателя с ребёнком содержит особый  педагогический смысл в развитии связной, грамматически правильной речи, обогащение и активизация словаря дошкольника, поскольку эта деятельность  строиться на примере, образце, подражании  для воспитанника.