Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №14 «Берёзка»
Моя педагогическая находка
на тему:
«Речевое развитие детей дошкольного возраста через использование нетрадиционного занимательного игрового материала»
подготовила:
воспитатель высшей квалификационной категории
Глазева Елена Николаевна
2023 г.
Прекрасна речь, когда она как ручеёк,
Бежит среди камней, чиста, нетороплива,
И ты готов внимать ее поток, и восклицать:«О, как же ты красива!».
Е. Щукина
Актуальность педагогического опыта. Развитая речь – важнейшее условие гармоничного, полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Проблема развития речи у детей это одна из главных задач дошкольного образования. На сегодняшний день образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. К сожалению, далеко не все родители уделяют достаточное внимание общению с детьми из-за своей занятости на работе или в силу непонимания необходимости регулярного общения с ребенком. Дефицит общения приводит к различным речевым проблемам: бедный словарный запас, неумение составить рассказ по картинке, трудно выучить наизусть стихотворение, пересказать услышанный рассказ взрослого. Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – это кропотливая, ежедневная и необходимая работа. В этом помогают речевые игры, которые являются не только игровым методом обучения дошкольников, но и самостоятельной игровой деятельностью, а также средством комплексного развития личности детей. Дети, увлеченные процессом игры, не замечают того, что они учатся, хотя и сталкиваются с необходимостью решения задач, которые поставляются в игровой форме. Этим и определяется актуальность выбранной мной темы. Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
К.Д.Ушинский доказал, что, «усваивая родной язык, ребенок усваивает не только одни слова, их сложения и видоизменения, но и бесконечное множество понятий, воззрения на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов детей, логику и философию языка, - и усваивает легко и скоро, в два, три года, столько, что и половины не может усвоить в двадцать лет прилежного и методического учения. Таков этот народный великий педагог - родное слово!». Он обосновал ведущую роль родного языка в воспитании детей, это способствовало выделению развития речи в специальный раздел педагогики. Его прогрессивные взгляды были воплощены в практике дошкольного воспитания, они актуальны и в наши дни.
Цель: Использование нетрадиционных игровых пособий, как эффективность педагогического воздействия, создания положительной мотивации у воспитанников дошкольного возраста, сформированности интереса к образовательной деятельности.
Новизна моей находки в том, что использование нетрадиционных
методов воздействия в дополнение к традиционным, которые помогают полно и качественно корректировать нарушения речи детей.
Основной целью представленного материала является создание условий для повышения мотивации детей в системе работы
посредством развития координации движений, мелкой моторики рук
через нетрадиционное использование различных предметов.
Практическая значимость моего опыта работы состоит:в отборе и апробации в педагогической практике инновационных образовательных технологий, направленных на развитие речевой активности детей дошкольного возраста.
Всю свою жизнь человек развивает свою речь, обогащает её, совершенствует, овладевает всеми богатствами и разнообразием. Для успешного и своевременного речевого развития нужны специальные условия:
ü психическое и соматическое здоровье ребёнка.
ü нормальные умственные способности.
ü наличие нормальных слуха и зрения.
ü обладание достаточной психической активностью.
ü наличие потребности в речевом общении.
ü полноценное речевое окружение.
Речь, это, прежде всего, социальное явление, средство общения. Затем речь становится средством познавательного развития, планирования действий. Речь, развиваясь, становится разнообразной, образной, обогащённой всё новыми словами и оборотами.Иными словами, дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно знать и владеть условиями для речевой деятельности детей.
Наиболее благоприятное речевое развитие в дошкольном детстве происходит в игре, игровых действиях.Какие же задачи можно решить в игре?
ü развитие звуковой и интонационной культуры речи;
ü владение речью как средством общения и культуры;
ü обогащение словаря;
ü развитие связной речи;
ü формирование грамматически правильной диалогической и монологической речи;
ü предпосылки обучения грамоте;
ü знакомство с книжной культурой;
ü развитие речевого творчества.
Игровые технологии – это система методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр, целью которых является «разговорить» детей, насытить познавательной информацией, развить психологические процессы растущего дошкольника.
Игровые технологии в речевом развитии можно представить следующими разделами:
ü Игры для развития фонематического восприятия;
ü Игры для коррекции звукопроизношения;
ü Игры для развития мелкой моторики;
ü Игры для развития связной речи;
ü Голосовые и логоритмические игры;
ü Игры для профилактики и преодоления нарушений письма и чтения;
ü Игры, направленные на развитие пространственногогнозиса.
Существует двусторонняя связь между речью и игрой: с одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, и с другой стороны сама игра развивается под влиянием развития речи. Игра способствует развитию связной речи самым естественным образом, в игре дети последовательно и связно излагают свои мысли, учатся преодолевать стеснение.
В своей работес целью развития речи дошкольниковя использую традиционные игры и игровые упражнения:
Пальчиковые игры -- представляют собой некую инсценировку стишков, потешек, небольших сказок, «пальчиковый театр». В этих играх мы решаем проблему развития мелкой моторики рук, что прямым образом влияет на речь детей через развитие речевых центров в ЦНС. Вместе с тем, мы способствуем развитию памяти, умению интонационно и рифмованно воспроизводить сопроводительные тексты.
Артикуляционная гимнастика - комплекс специальных упражнений, направленных на укрепление органов речевого аппарата, для формирования правильного звукопроизношения. Артикуляционные упражнения помогают детям со сложными речевыми нарушениями быстрее преодолеть речевые дефекты. Эта гимнастика очень полезна детям, про которых говорят «каша во рту» (т. е. у таких детей снижен тонус мышц щек, губ и языка). Все упражнения проводятся перед зеркалом в виде игры. Запрещено принуждать ребенка заставлять заниматься. Необходимо заинтересовать: «Давай поиграем с язычком…» Сначала упражнения проводим медленно, не спеша, 4 – 5 упражнений в день, затем каждый день прибавляем по одному новому упражнению. В нашей педагогической копилке есть готовые схемы проведения артикуляционной гимнастики.
В подвижных играх педагог использует речёвки, «зазывалки», считалочки, которые, в свою очередь, способствуют развитию ритмичности произношения, вносят элемент занимательности, привлечения внимания детей и активно дополняют речевой материал, вызывают и эмоциональный отклик у дошкольников.
Особую роль в становлении будущего человека играют сюжетно-ролевые игры. Здесь дети учатся распределять роли между собой, согласовывать свои действия друг с другом, строить сюжетную линию. Игры в репортёров, корреспондентов учат строить монологическую грамотную речь, с использованием сложных предложений, связок между предложениями, придерживаться заданной темы повествования. А, кроме того, способствуют раскрепощению и умению выступать публично, эмоционально, выразительно.
Старшие дошкольники всё больше играют в настольно-печатные игры с несколькими игроками, а здесь никак не обойтись без умения договариваться о соблюдении правил игры и очерёдности, умении правильно называть картинки, классифицировать их. Дети используют уже не предметы, а картинки, изображающие предметы, действия, события. К таким играм относятся: лото, домино, парные картинки, игры-ходилки, ребусы.
В настоящее время педагоги всё чаще в качестве развлечений включают народные игры в разнообразие повседневной детской деятельности, эти игры специфичны по своему содержанию, чаще подвижных требуют умения запоминать тексты, включающие слова, редко используемые в современном мире, но вызывают эмоциональный отклик, радость и желание повторять игру снова и снова. Также здесь требуется чёткой согласованности движений со словами игры. А это способствует развитию ритмичности, скорости речи.
Игры-драматизации, которые сопровождают ребёнка с самого раннего возраста, развивают творческие способности ребёнка, умение чётко проговаривать слова и звукоподражания, артистичность, пластичность речи, согласованности вокализации с мимикой и жестами. Сами эти игры формируют стойкий познавательный интерес детей к художественному слову, художественно-речевой деятельности. Это наиболее удачный способ привить каждому будущему школьнику любовь к чтению художественной литературы, умению образно мыслить, развивать фантазию и творческие способности к сочинительству.
Обучающие или дидактические игры приобщают к окружающей жизни, развивают умение логически мыслить, делать выводы, находить решения в поисковой деятельности, закреплять полученные ранее умения и навыки, классифицировать, выделять главный (существенный) признак, быстро ориентироваться в задании.
Живя в социуме, ежедневно общаясь с людьми разного возраста, социального положения, наши дети научаются использовать слова в общении, обращении с просьбой, быть вежливыми, излагать свои мысли, делиться впечатлениями от событий в их жизни.
В своей практической работе я использую такие игры, как квесты в познавательном и речевом развитии. Их цель, прежде всего, закрепить полученные ранее знания, быстро ориентироваться в ситуации, проявлять смекалку и находчивость, умение вести диалог друг с другом, стремиться к поставленной цели, распределять деятельность.
Всем известные пальчиковые игры всегда в любом возрасте радостно приветствуются детьми, они сопровождаются стихотворными строками, оживляя движения рук, вызывая эмоциональный отклик, стремление чётко выполнять все движения. Она позволяет активизировать работоспособность головного мозга, влияют на центры развития речи, развивают ручную умелость, ловкость и помогают снять напряжение. С развитием игровых технологий их можно разнообразить ежедневными играми с массажными мячиками, в том числе су-джок. Это достижение восточной медицины. Его точечное воздействие благоприятно оказывает влияние на всю поверхность ладоней, активизируя речевой центр. Игры с этими мячиками логично сопровождать речью, стихами. Такие занятия можно включать в ежедневную утреннюю гимнастику и после дневного сна, так они не занимают много времени и дети могут выполнять их самостоятельно и под руководством воспитателя.
Физминутки, цель которых, прежде всего, снять усталость у детей, также сопровождаются речью, способствуя развитию ритмичности речи, правильному звукопроизношению. Они вносят элемент эмоциональной разрядки, способствуют развитию общей моторики, вырабатывают чётко координированные действия с речью. Они хорошо сопрягаются с дыхательной гимнастикой, которая способствует развитию правильного дыхания, необходимого для успешного формирования речевого аппарата. Дыхание – важнейшая функция организма, от которой зависят здоровье человека, его физическая и умственная деятельность. Правильное дыхание способствует правильному формированию речевой, нервной и иммунной систем. Для развития дыхания ребенка мы используем дыхательные игры: сдуваем снежинки, бумажки, пушинки со стола, с руки; играем с султанчиками, вертушками; используем такое игровое упражнение, как «Загони мяч в ворота», «Приведи в движение уточку». Часто используем в своих играх методические пособия, изготовленные своими руками, такие как «Хитрые звуки».
Дыхательная гимнастика в игровой форме радостно и с удовольствием приветствуется детьми любого возраста. Цель – научить детей правильному вдоху и выдоху. Без игрового момента она скучна и непонятна дошкольникам. Но, стоит предложить им поиграть в дровосека, и вот они уже делают вдох носом и сильный выдох ртом. Или, например, пытаются силой выдыхаемого воздуха загнать гол в ворота друг другу, играя в аэрофутбол.
Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей. Я их использую для: обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихотворений, пословиц и поговорок.
Разработано множество упражнений-разминок с речевым сопровождением, слова стихотворений сами подсказывают движения рук. Для согласованности слов с движениями требуется развитие внимания и памяти. При помощи прищепок и прочих подручных средств, с детьми можно разыграть маленький спектакль: то ли с тучи «капает» дождь, то ли у ёжика «вырастают» колючки из прищепок.
Для развития связной речи можно использовать игры с рифмованием слов, договариванием, используя игровые материалы и предметы.
В старшем дошкольном возрасте дети уже знакомятся со звуками, учатся различать их и обозначать, чтобы закрепить полученные детьми знания, мы можем предложить им настольные дидактические игры, такие, как «Подбери картинку к схеме», где дети соотносят схемы слов с предложенным набором картинок, дети могут играть самостоятельно или совместно, осуществляя контроль за результатом игры друг друга; «Смотри, не ошибись», где закрепляется умение находить слова с заданным звуком; «Предложение», где дошкольники разделяют предложение на части, обозначая их при помощи всё тех же прищепок.
В настоящее время удобно стало пользоваться лэпбуком, который создаётся тематически, включает несколько дидактических игр. Он может использоваться детьми в повседневной жизни, самостоятельно, т. к. включает игры, ранее разученные детьми на занятиях.
Наряду с ранее разработанными дидактическими играми и упражнениями мы используем и новые разработки, например, такие, как синквейн. Синквейн – это не способ проверки знаний у детей, а способ на любом этапе изучения темы проверить, что находится у воспитанников на уровне ассоциаций. Яна сегодняшний день десятки отечественных авторов указывают на большую помощь синквейна в постановке правильности и осмысленности речи для детей дошкольного возраста. Их могут составлять дети, которые ещё не умеют читать. Составление синквейна похоже на игру, ведь здесь присутствует сочинительство.
Слово синквейн (англ. Cinquain) происходит от французского слова «пять», что означает «стихотворение из пяти строк», которые пишутся по определенным правилам.
Дети, не умеющие читать, устно составляют его с вопросительными словами. О ком, о чём? Какие, какое, какая? Что делал? Что сделал? При помощи наводящих вопросов дети учатся выделять главную мысль, отвечать на вопросы и по определённому алгоритму создают свои устные нерифмованные стихотворения. Например, кто? – кукла, какая? – красивая, нарядная, Что делает? – сидит, стоит, улыбается, предложение – моя кукла самая красивая, ассоциация – игрушка.
Синквейн можно начинать использовать со второго полугодия в старшей группе., когда дети уже овладели понятием «слово-предмет», «слово-действие», «слово-признак», «предложение». Чем богаче будет словарный запас ребёнка, тем легче ему будет построить не только синквейн, но и пересказать текст и выразить свои мысли.
Синквейн используется как метод развития образной речи, позволяющий быстро получить результат. Это не противоречит образовательным программа ДОУ.
Дидактический синквейн уместно составлять в конце каждой лексической темы, когда у детей имеется уже достаточный словарный запас по ней. На первых порах планируется при составлении синквейна работа с детьми в парах, в малых группах и только потом индивидуально. Необходимо поощрять синквейны, в которых содержится наиболее точная характеристика различных сторон темы или предмета.
ü Задания для детей на составление синквейна могут быть различными:
ü к одному слову-предмету по лексической теме;
ü к разным словам-предметам, связанных между собой лексической темой;
ü составление короткого рассказа по готовому дидактическому синквейну с использованием слов и фраз, входящих в состав этого синквейна;
ü коррекция и совершенствование готового синквейна;
ü анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части.
Чем выше уровень речевого развития ребёнка, тем интереснее получаются синквейны. Это сложная и плодотворная работа, но созданные детьми стихотворения нередко становятся «изюминкой» непосредственной образовательной деятельности.
При творческом использовании синквейна на занятиях он воспринимается дошкольниками как увлекательная игра. Но нужно помнить, что необходимо составлять синквейн только на темы хорошо известные детьми и обязательно показывать образец.
В моей работе нетрадиционные игровые пособия используются как своеобразное продолжение, закрепление и дополнение к традиционным технологиям. Любая вещь, которую мы используем в быту, может оказаться супер находкой, для эффективности речевой деятельности посредством нетрадиционных игровых пособий.
Поделюсь своими находками игровых пособий
Сегодня я расскажу вам о нетрадиционных технологиях и оборудованиях, которые способствуют развитию речи дошкольников, которые мною используются в работе по развитию речи.
Лэпбук – один из инновационных методов развития речи и познавательных способностей дошкольников.
Это самодельная интерактивная папка с кармашками, окошками, подвижными деталями, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению... и, таким образом, в игровой форме запоминает или закрепляет пройденный материал.
Лэпбук отвечает требованиям ФГОС дошкольного образования к пространственной предметно - развивающей среде.
Такая интерактивная папка позволяет:
пополнять словарь детей и расширять «семантические поля» значений слов;
ускорить и сделать более привлекательным процесс автоматизации и дифференциации звуков;
формировать грамматические категории;
развивать связную речь;
формировать психологическую базу речи;
совершенствовать мелкую моторику.
Сударыня Матрешка», дидактическое пособие, куда входят как: «Матрешка-ширма», «Звучащие матрешки», «Чудесный мешочек». Образ матрешки помогает поддерживать интерес ребенка на протяжении всего занятия.
Данные пособия предусматривают игры и упражнения для развития и формирования у детей дошкольного возраста лексико-грамматического строя речи, слухового восприятия, фонематических процессов, навыков правильного звукопроизношения, развития артикуляционной моторики, речевого дыхания
Дидактическая игра «Рыбалка»
по воспитанию звуковой культуры речи».
Цель: формирование фонетико – фонематического представления и слоговой культуры речи.
Задачи:
- Учить определять первый и последний звуки в словах.
- Развивать умение различать гласные и согласные звуки.
- Автоматизация различных звуков.
- Развивать умение делить слова на слоги.
- Упражнять детей в определении количества слогов в слове.
- Развивать фонематического восприятия.
- 7. Учить определять количество звуков в слове.
Сказко – кубик» пособие не простое, а с сюрпризом, на гранях которого располагаются прозрачные карманы, в которые, в зависимости от решаемых задач, помещаются плоскостные изображения сказочных предметов, персонажей, иллюстраций к сказкам. Задача ребенка или (группы детей до 6 человек) – выполнить задание по изображению на одной из граней. Пособие предназначено для детей старшего дошкольного возраста, способствует умению узнавать персонажи сказок, знать название и автора, пересказывать содержание, высказывать свое отношение к героям сказки. А так же развитию образного мышления, воображения и фантазии.
Сказко - куб дает воспитателю возможность использовать разнообразные приемы работы со сказкой.
Заинтересовал меня такой инновационный, универсальный материал, как «камешкимарблс», который способствовует не только развитию мелкой моторики, а также развитию речи, познавательной активности детей, играя, с которым, дети увлечены процессом. Таким при правильном и вдумчивом к нему подходе, отвечает всем требованиям ФГОС, может быть успешно использован в работе с детьми дошкольного возраста.
Идей достаточно много, как можно использовать с пользой: играть, творить, изучать, развивать восприятие, мелкую моторику и логическое мышление. Работа с камешками предоставляет пространство для творчества и исследования, для индивидуальной и групповой арт-терапии, для снятия усталости, напряжения, разрешения негативных эмоциональных переживаний. Занятия с камушками лучше проводить в малых группах (не больше 3 - 5 человек) или индивидуально.
Использование нетрадиционных техник в изобразительной деятельности для развития речи дошкольников. Нетрадиционное рисование лежит в основе многих арт-терапевтических техник. Как средство коррекции психических процессов, нетрадиционные техники рисования позволяют ребенку преодолеть чувство страха, дают свободу, вселяют уверенность в себе и своих силах, дают возможность самовыражаться.
Есть ли результаты моего опыта работы?
В конце 2022/ 2023 учебного года проводилось исследование устной речи детей старшей группы 4-5 летнего возраста с целью выявления уровня сформированности основных факторов речи. Методика исследования состояния устной речи четко структурирована по этапам работы и имеет 9 основных тесно взаимосвязанных разделов
Направления мониторинга:
- мониторинг образовательного процесса через реализацию образовательной области - речевое развитие.
Цель мониторинга:
- оценка степени продвижения дошкольника в образовательной программе;
- оценить сформированность компонентов устной речи воспитанников группы;
Задачи мониторинга:
-определить степень освоения ребенком образовательной программы дошкольного учреждения;
-определить уровень сформированности фонетической, фонематической, лексико-грамматической сторон речи, связной речи ребенка на начало учебного года;
Методы мониторинга:
• систематические наблюдения за деятельностью ребенка
• организация специальной игровой деятельности
• получение ответов на поставленные задачи через педагогические ситуации
• анализ продуктов детской деятельности
• индивидуальная беседа с ребенком.
Критерии оценки
Диагностика состояла из 9 разделов для исследования состояния устной речи:
- Общее звучание речи.
- Артикуляционная моторика.
- Звукопроизношение.
- Слоговая структура слов.
- Фонематический слух.
- Языковой анализ и синтез.
- Грамматический строй речи.
- Лексика.
- Связная речь.
Система оценки мониторинга пятиуровневая:
|
Высокий уровень (5 баллов) |
Выше среднего (4 балла) |
Средний уровень (3 балла) |
Ниже среднего (2 балла) |
Низкий уровень (1 балл) |
|
Правильное и точное воспроизведение |
Воспроизведение точное, темп несколько замедлен |
Замедленное воспроизведение с запинками |
Искаженное воспроизведение |
Не воспроизведение |
У всех детей пополнился и обогатился пассивный и активный словарь.
2. Развитие связной речи соответствует возрасту у 11 детей, они самостоятельно составляют распространённые предложения, используют их при ответах на вопросы, составляют рассказ по серии сюжетных картин, воспринимая из как единое целое. 4 ребёнка могут самостоятельно составлять предложения по опорным словам, картинке, но затрудняются объединять предложения в рассказ.
3.У всех детей улучшились память, внимание, мышление, усидчивость.
Вывод:
Использование нетрадиционных игровых пособий формирует у детей
правильное звукопроизношение, развивает навыки грамматического строя и связного оформления собственного высказывания, обогащает и активизирует словарный запас воспитанников, нормализует произносительную сторону речи и, конечно, является эффективной формой воздействия эмоциональной сферы дошкольника.
Все перечисленные выше игры используются мной на занятиях. За время использования игр мотивация повысилась, а результаты значительно улучшились. Нужна только ваша фантазия и желание завлечь детей игрой.
Вопрос! Что в перспективе?
Пополнение предметно-развивающей среды, изготовлением
нетрадиционных игровых пособий по развитию связной речи, создание
картотеки авторских игр, распространение опыта.
Таким образом, используя нетрадиционные методы работы по профилактике и преодолению речевых нарушений у дошкольников, мы сможем достичь высоких результатов, так как важную роль играет эмоциональный настрой ребенка, его желание активно взаимодействовать и способность к проявлению волевых усилий для достижения успеха.
Экспериментируя с нетрадиционными материалами, создавая, оригинальные произведения искусства, ребенок по-новому открывает мир, что помогает активизировать и расширять словарный запас
